清華：學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)室 就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化

　　2月26日，清華大學(xué)學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)室悄無(wú)聲息地開(kāi)了張，免費(fèi)的網(wǎng)上大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)與輔導(dǎo)也同時(shí)推出。截至今天上午11時(shí)30分，這個(gè)看似不起眼的工作室吸引了1575個(gè)學(xué)生的眼球，他們通過(guò)校園網(wǎng)完成了自己的職業(yè)測(cè)試，其中，24個(gè)學(xué)生預(yù)約要進(jìn)一步分析自己的職業(yè)生涯。
　　
　 讓該測(cè)評(píng)室負(fù)責(zé)人金蕾蒞老師最高興的不是人氣旺盛，而是一種被信任的感覺(jué)。
　　
　 3年前，當(dāng)心理學(xué)碩士金蕾蒞剛到清華大學(xué)就業(yè)中心工作時(shí)，面對(duì)的是這樣一種狀況：盡管就業(yè)中心提供相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，但是學(xué)生們看起來(lái)并不信任他們。就業(yè)中心全天開(kāi)放，金蕾蒞全天坐在辦公室，可大多數(shù)時(shí)候，除了政策咨詢，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生來(lái)咨詢職業(yè)規(guī)劃的事情�！皩W(xué)生們認(rèn)為就業(yè)中心還是一個(gè)行政機(jī)構(gòu)�！苯鹄偕W有這樣的感覺(jué)。
　　
　 這種感覺(jué)不只是金蕾蒞有，多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師都有同樣的感觸。在很多人看來(lái)，就業(yè)中心的工作什么人都能干。它并不需要太多的技術(shù)含量。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，畢業(yè)生去哪里工作不用學(xué)校操心，到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)年代，學(xué)校開(kāi)始主動(dòng)聯(lián)系用人單位，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)更像一個(gè)信息提供部門。一位從事這項(xiàng)工作多年的老師感慨：“就業(yè)工作不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生安排出去、就業(yè)率高，就代表工作做得好。就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵很豐富�！�
　　
　 隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的變化，國(guó)家相關(guān)部門也意識(shí)到了這一點(diǎn)，加大了就業(yè)“內(nèi)涵”方面的指導(dǎo)力度。1995年，原國(guó)家教委下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知（教材）》。2001年對(duì)北京市16所高校的調(diào)查結(jié)果顯示，有93．8％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，62．5％的學(xué)校以選修課方式安排課程，25．0％的學(xué)校面向全校學(xué)生組織教學(xué)，31．3％與25．0％的學(xué)校使用自編教材或者無(wú)教材授課，授課內(nèi)容總體上以宣傳相關(guān)政策（93．8％）、人才市場(chǎng)供需現(xiàn)狀分析（81．3％）、求職技巧培訓(xùn)（81．3％）和職業(yè)價(jià)值觀教育（68．8％）等為主。
　　
　 值得注意的是，盡管授課教師認(rèn)為課程受到學(xué)生的普遍歡迎，但是學(xué)生對(duì)課程的滿意度低于教師的評(píng)價(jià)。2002年春季，清華面向全校學(xué)生開(kāi)放的就業(yè)指導(dǎo)課只有30人左右報(bào)名，其中還是以應(yīng)屆畢業(yè)生為主。不少高校的學(xué)生曾經(jīng)向記者抱怨：就業(yè)指導(dǎo)課用處不大，政策、面試技巧、簡(jiǎn)歷的寫作等方面的知識(shí)完全可以自學(xué)。“那是因?yàn)橐郧暗恼n程更偏重技巧的介紹�！苯鹄偕W說(shuō)。如今，清華致力于建立一種職業(yè)輔導(dǎo)體系。簡(jiǎn)單說(shuō)，它希望通過(guò)專業(yè)人士的參與，讓職業(yè)生涯規(guī)劃變得專業(yè)起來(lái)。比如，金蕾蒞的課堂上也教學(xué)生如何寫簡(jiǎn)歷，但目的不只是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)歷寫作技巧，而是讓他們通過(guò)寫簡(jiǎn)歷發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)自己的努力去彌補(bǔ)這些不足。
　　
　 更重要的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己�，F(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但不知道如何下手。一次，金蕾蒞在課堂上要求學(xué)生們寫出20個(gè)“我是誰(shuí)”。一位同學(xué)這樣寫：我是女生，我是上海人，我是清華學(xué)生，而后不知該如何描述自己�！叭绻�不了解自己，怎么進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃呢？”金蕾蒞說(shuō)。
　　
　 本學(xué)期開(kāi)學(xué)后，金蕾蒞的課程已經(jīng)改名叫做“職業(yè)生涯規(guī)劃”，從一個(gè)學(xué)期開(kāi)課改為兩個(gè)學(xué)期開(kāi)課。她也開(kāi)始變得繁忙，一周一次的預(yù)約改為一周兩次，中心又引進(jìn)一個(gè)心理學(xué)碩士與她一起從事這項(xiàng)工作。“這些只是技術(shù)手段。”金蕾蒞說(shuō)。在她看來(lái)，工作剛剛起步，在向?qū)�業(yè)化方面努力。與國(guó)外高校成熟的就業(yè)指導(dǎo)體系相比，還有一大段的差距。
　　
　 一位就業(yè)指導(dǎo)專家建議：“提高專業(yè)化水平僅靠學(xué)校自身是不夠的。建議由行業(yè)協(xié)會(huì)和教育部門牽頭，為專業(yè)人員提供更多的培訓(xùn)，應(yīng)建立專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)并整合各方力量去嘗試�！�