校企合作，給力人才培養(yǎng)

    2010年，中國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了創(chuàng)歷史紀(jì)錄的630萬人，而這一數(shù)字在2009年和2008年分別是611萬和559萬。如此多的畢業(yè)生涌向人才市場，使得大學(xué)生就業(yè)難的問題越發(fā)引起社會廣泛關(guān)注。從人才市場上來看，一方面，企業(yè)有大量空余崗位卻找不到合適人才；另一方面，大量畢業(yè)生找不到自己滿意的工作。企業(yè)與高校畢業(yè)生之間的供求“錯位”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

　　為解決這一問題，校企合作的人才培養(yǎng)模式正在越來越多的企業(yè)與高校之間得到應(yīng)用。萬寶盛華中國區(qū)副總經(jīng)理及雇員服務(wù)事業(yè)部總經(jīng)理張錦榮表示，在校企合作的框架下，學(xué)�？梢垣@得來自企業(yè)的資源、信息、資金等方面的支持，企業(yè)能夠更便捷地培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位技能和企業(yè)文化的人才，而學(xué)生則可以提前接受企業(yè)的培訓(xùn)，熟悉企業(yè)的環(huán)境和文化，從而實現(xiàn)更快成長。因此，運(yùn)轉(zhuǎn)良好的校企合作可以實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”局面。

　　從職業(yè)教育到中高層管理者培養(yǎng)

　　據(jù)張錦榮介紹，校企合作的概念最早是跟職業(yè)教育聯(lián)系在一起的，其模式誕生于歐美發(fā)達(dá)國家，主要有德國的“雙元制”模式和美國、加拿大等國的“社區(qū)制”模式這樣兩種類型。而中國職業(yè)教育中應(yīng)用的校企合作主要參照的是德國的“雙元制”模式。

　　目前，校企合作早已跳出了職業(yè)教育的范疇，而呈現(xiàn)出多層次、多類型的發(fā)展態(tài)勢。張錦榮把當(dāng)下校企合作的類型分為以下四種：

　　與職業(yè)院校合作培養(yǎng)一線工人和銷售人員；

　　與普通高校合作培養(yǎng)工程師等高層次技術(shù)人才；

　　與重點(diǎn)高校合作培養(yǎng)科研、研發(fā)型高層次人才；

　　與重點(diǎn)高校商學(xué)院合作培養(yǎng)企業(yè)中高層管理者。

　　對于某一企業(yè)或院校來說，他們可以同時實施多種類型的校企合作模式。以上海交通大學(xué)為例，上海交大學(xué)生處副處長兼學(xué)生就業(yè)服務(wù)和職業(yè)發(fā)展中心主任錢靜峰告訴《培訓(xùn)》雜志，交大實施的校企合作主要呈現(xiàn)三種模式：

　　一是學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生分階段在學(xué)校學(xué)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行實踐、實訓(xùn)、實習(xí)，以培養(yǎng)高層次技術(shù)人才；

　　二是企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)，與各學(xué)科及相關(guān)導(dǎo)師合作，以現(xiàn)實的科研項目為載體，培養(yǎng)高層次研究型人才；

　　三是實施“訂單式培養(yǎng)”，為高端企業(yè)獨(dú)身定制課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)校企銜接，學(xué)生畢業(yè)后即可前往就業(yè)。

　　分工明確方能運(yùn)作成功

　　在錢靜峰看來，不管是哪種類型的校企合作，要想獲得成功，關(guān)鍵在于對人才培養(yǎng)方案實施針對性的設(shè)計。

　　錢靜峰分析說，校企合作之所以能發(fā)生，就在于校企雙方的需求存在對應(yīng)性。學(xué)校的訴求在于提升自我的人才培養(yǎng)質(zhì)量和效能，同時希望借助企業(yè)的科研經(jīng)費(fèi)、實驗條件、現(xiàn)場測試環(huán)境等特殊資源，來提升學(xué)科發(fā)展和科研水平。而對于企業(yè)而言，它推進(jìn)校企合作的目的首先是選拔人才，其次是借助高校的智力資源，來發(fā)現(xiàn)并開拓企業(yè)未來發(fā)展的戰(zhàn)略性資源（如先進(jìn)技術(shù)、前沿科技產(chǎn)品等）。“設(shè)計有針對性的人才培養(yǎng)方案，必須建立在對雙方需求充分了解的基礎(chǔ)上。”

　　錢靜峰舉例說，對人才需求量大的企業(yè)，可以采用“訂單式培養(yǎng)”方式，并為在讀的培養(yǎng)對象提供更深入的企業(yè)文化培訓(xùn)和現(xiàn)實學(xué)習(xí)條件，以得到學(xué)生的認(rèn)可；而高校如果希望提升學(xué)生的研究能力，可以要求企業(yè)在科研課題和經(jīng)費(fèi)上給予支持。

　　在青島啤酒管理學(xué)院教務(wù)長史傳珉看來，培養(yǎng)方案要想獲得成功，必須充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，切忌出現(xiàn)“企業(yè)越來越像學(xué)校，學(xué)校越來越像企業(yè)”的現(xiàn)象�！皟烧咦詈玫那腥朦c(diǎn)在于將學(xué)校的基礎(chǔ)課程、企業(yè)的實踐課程在教學(xué)計劃中融合起來，即實行‘雙師制’，分工明確，各司其職�！�

　　“分工明確”的觀點(diǎn)得到了諾華中國大學(xué)負(fù)責(zé)人李豫京的認(rèn)同。他表示，在諾華與外部商業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)中高層管理者的過程中，諾華中國大學(xué)和院校方承擔(dān)著明顯不同的角色。

　　易才集團(tuán)董事會主席兼CEO（首席執(zhí)行官）李浩則認(rèn)為，如果要保證校企合作培養(yǎng)方案的針對性和專業(yè)性，校企雙方就應(yīng)該引入專門的咨詢機(jī)構(gòu)或服務(wù)機(jī)構(gòu)。“成功的校企合作應(yīng)該由學(xué)校、企業(yè)、服務(wù)商、學(xué)生四方合作的格局構(gòu)成�！崩詈普f。

　　警惕“學(xué)店”現(xiàn)象

　　張錦榮坦言，校企合作是關(guān)系到整個社會發(fā)展的一項事業(yè)，但由于該領(lǐng)域目前缺乏政府層面明確的導(dǎo)向和合理的規(guī)制，導(dǎo)致部分地區(qū)的校企合作出現(xiàn)了“變味”的跡象。這些問題主要體現(xiàn)在：

　　首先，校企合作的水準(zhǔn)不高。有些企業(yè)找學(xué)校合作，純粹是出于對勞動力的簡單需求。這些企業(yè)的一線工作技術(shù)含量不高，崗位技能要求比較低，學(xué)生不需要經(jīng)過培訓(xùn)和提升，就直接進(jìn)入簡單的重復(fù)性工作崗位，充作勞動力使用。這與學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。

　　其次，有的學(xué)校單純追求降低辦學(xué)成本，使學(xué)生的正常在校學(xué)習(xí)受到擠壓。有些學(xué)校辦學(xué)態(tài)度不正，它們以校企合作的名義壓縮了學(xué)校教育方面的開支，比如減少老師，減少基礎(chǔ)課程，減少實習(xí)的投入等，過早地把學(xué)生推向企業(yè)。這樣使得學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)空間大為減少，影響他們的知識積累和技能發(fā)展。

　　最后，個別學(xué)校借搞“校企合作”，把學(xué)校辦成了“學(xué)店”。這種現(xiàn)象主要發(fā)生在職業(yè)院校中。由于國家對中等職業(yè)教育沒有招生名額限制，同時也按照在校學(xué)生名額給予學(xué)校固定補(bǔ)貼，有的學(xué)校就罔顧自身教學(xué)設(shè)施的承受能力，不顧條件地擴(kuò)招。學(xué)生招進(jìn)來之后，學(xué)校為了減少投入，就從“校企合作”上做文章，讓學(xué)生早早去企業(yè)實習(xí)。更有甚者，有的學(xué)校會用增加學(xué)校教育基金，增加老師福利，增加獎學(xué)金等名義向企業(yè)變相收費(fèi)�！斑@種現(xiàn)象在個別地區(qū)并不少見�！睆堝\榮說。

　　對于上海交大這樣的重點(diǎn)高校來說，錢靜峰也有著自己的困惑�！捌髽I(yè)對合作培養(yǎng)的項目投入有待進(jìn)一步提高。大多數(shù)校企合作培養(yǎng)停留在框架協(xié)議上，模式的連續(xù)性難以得到保證。此外，在通識教育的背景下，專業(yè)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)在減少，這對企業(yè)方課程模塊的針對性和充裕性提出了不小的挑戰(zhàn)。”錢靜峰說。

　　導(dǎo)向、機(jī)制、環(huán)境三位一體

　　在錢靜峰看來，校企合作要想得到進(jìn)一步發(fā)展，需要政府在制度保障和資源供給這兩方面下工夫。

　　從制度層面來說，上海交大的校企合作，特別是高層次的人才培養(yǎng)，在規(guī)模上明顯受到政策因素的限制。“研發(fā)型人才的培養(yǎng)需要學(xué)生本碩銜接，但由于國家政策對本碩直升學(xué)生人數(shù)的限制，很多聯(lián)合培養(yǎng)項目的需求人數(shù)得不到保障，很難形成規(guī)模效應(yīng)�！卞X靜峰坦言。 （來源：中國人力資源開發(fā)網(wǎng)）