怎么讓拔尖人才“冒”出來

　　為什么我們培養(yǎng)不出更多的拔尖創(chuàng)新人才？如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？這是很多專家學者對當下教育的追問，也是我們建設創(chuàng)新型國家、實施人才戰(zhàn)略迫切需要解決的問題。

　　陳省身教授生前，有人向他請教，“拔尖人才是怎么出來的？”陳省身說：人才是“冒”出來的。好學生不是按部就班地計劃出來的，而是在學習和研究的競爭中脫穎而出。

　　教育規(guī)劃綱要征求意見稿中，將下一階段高等教育的任務確定為從規(guī)模發(fā)展轉入質(zhì)量提升，明確提出“形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。深化教育教學改革、創(chuàng)新教育教學方法、探索多種培養(yǎng)方式……專家呼吁，讓我們的教育多培養(yǎng)一些創(chuàng)新人才，少留下一些遺憾。　　

　　改革體制 增強活力　　充分發(fā)揮高校教師的積極性

　　加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是各級各類教育的共同任務,高等教育是人才培養(yǎng)的最高階段，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著格外重要的作用，特別是高水平大學是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地。

　　南開大學副校長許京軍強調(diào)，現(xiàn)在不少大學往往以“規(guī)范管理”為目標，把人才培養(yǎng)的方式規(guī)定得無微不至。培養(yǎng)出的人才，好像是同一條“生產(chǎn)線”出來的產(chǎn)品，規(guī)格、型號都一樣。在培養(yǎng)學生的過程中，教師的積極性和主觀能動性沒有辦法得到有效發(fā)揮，以這種人才培養(yǎng)模式與理念，很難培養(yǎng)出杰出人才來。

　　首都師范大學數(shù)學科學學院吳可教授指出，教育規(guī)律的內(nèi)在是“人”，教育應該崇尚真理、追求卓越。大學應充分尊重學術與教師的發(fā)言權。人才培養(yǎng)不是機械的過程，這就要求人才培養(yǎng)的過程人性化，在師生不斷的溝通交流中，隨時調(diào)整課程設置，充分發(fā)揮學生的興趣和特長。

　　吳可同時指出，應給予學校管理者以更多的獨立管理責任，讓他們擁有更多的自主權以及對教師、對學生充分負責的意識。只有這樣，才會想方設法調(diào)動教師在人才挖掘和培養(yǎng)上的積極性，才能培養(yǎng)出更多的拔尖人才。

　　專家們認為，目前我們?nèi)狈Π渭鈩?chuàng)新人才，這同我們國家缺乏世界一流大學、一流學科，缺乏有活力又各具特色的高等學校不無關系。

　　改變觀念 激發(fā)興趣　　讓教育脫去“功利”的外衣

　　孩子就讀于清華附中的北京市張先生反映：素質(zhì)教育推行這么多年了，我們的學生還是缺少“素質(zhì)”。教育承載了太多功利的色彩，應該讓教育回歸教育本身。專家認為，這背后的原因不能僅僅歸咎于一位老師或者一所學校身上，而應該從教育理念、教學方式上找原因。

　　南開大學原副校長、教育部社科研究專家咨詢委員會成員朱光華強調(diào)，當全社會都將目光聚焦在升學、高考、評優(yōu)等人才培養(yǎng)的通用標準時，人們往往將教育冠以明確的目的性，即為了高考而學習，漸漸地忽略了教育的真正意義。

　　北京師范大學生命科學學院教授魏群說，教育，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，最主要的目的是要把人的潛能開發(fā)出來。教育初期，老師和家長最主要的責任是挖掘學生的興趣，而不是為多學一些知識反而把學生的興趣磨滅。在教育的整個過程中要始終注重學生各種能力的培養(yǎng)，如舉一反三的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新性思維的能力、實踐動手的能力、預測科學發(fā)展趨勢的能力等等。

　　魏群還強調(diào)，拔尖人才的選拔和培養(yǎng)一定要從小開始：我們目前小學、中學、大學、研究生到拔尖人才的選擇環(huán)節(jié)，是不能完全把那些具有創(chuàng)新潛力的人才選拔上來的，這就涉及到人才的選拔機制問題，探索多元的、科學的人才選拔辦法是我們應大力研究和探討的問題。

　　中國科學院院士、南開大學陳省身數(shù)學研究所副所長葛墨林強調(diào)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，要求教師在教學中不能“急功近利”，教師的責任不是幫助學生在考試中拿到高分，而應該把該學科最本質(zhì)的內(nèi)容講給學生聽，用自己研究中的體驗影響學生。只有這樣，教育才能回歸教育本質(zhì)。

　　因材施教 個性培養(yǎng)　　“培養(yǎng)模式創(chuàng)新”是當務之急

　　近年來，一些高水平大學在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面進行了有益嘗試，并取得了初步成果，如北京大學“元培計劃”、清華大學的“清華學堂計劃”、北京師范大學的“勵耘優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”等。四川大學在2009年招收的本科生中開始實行“拔尖”人才計劃，大幅增加了基礎科學類學生試驗性課程的學分和學時數(shù)。增加的這些課程并不是為了多出論文，或幫導師多做些課題，而重在培養(yǎng)學生的技能體驗和訓練，營造出平實優(yōu)良的學術氛圍。

　　朱光華說，長久以來，我國的人才培養(yǎng)模式千篇一律、千人一面，不但教材、教師、課程等培養(yǎng)方式大同小異，且考分、升學等評判標準也完全相同。盡管這樣的培養(yǎng)模式對于教育的大眾化、普及化有所幫助，但對于培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才是非常不利的。

　　北京師范大學比較教育研究中心劉寶存教授說，加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，關鍵在于人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新�！芭囵B(yǎng)模式創(chuàng)新”將是未來我國大學教育創(chuàng)新的難點與關鍵，我們各辦學主體應該在開放的環(huán)境中探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，高等學校必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感為核心，進一步推進課程體系、教學模式、教學方法和人才培養(yǎng)體制的綜合性改革，探索個性化、多樣化、國際化的人才培養(yǎng)模式。