你給學(xué)生一雙＂最合腳的鞋＂了嗎
同為世人眼中杰出的藝術(shù)家，貝多芬和拉斐爾究竟誰更具智慧？一樣是最受矚目的名人，比爾·蓋茨和克林頓到底哪位更睿智？作為年輕一代的偶像，姚明和郎朗又是誰比較聰明呢？
顯然，僅僅以他們所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)利益為標(biāo)準(zhǔn)來回答以上問題，并不那么妥當(dāng)。另外，有一個(gè)質(zhì)疑：這些人在各自的領(lǐng)域都是佼佼者，但他們之間真的具有可比性嗎？一項(xiàng)起源于20世紀(jì)80年代并在今天越來越獲得肯定和推崇的理論看來可以解釋這個(gè)問題，那就是霍華德·加德納提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為，人的智能是多元而非單一的，人具有言語——語言、邏輯——數(shù)學(xué)、視覺——空間、音樂——節(jié)奏、身體——運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我內(nèi)省、自然觀察和存在等智能�，F(xiàn)在，問題一下子明朗化了，原來貝多芬擁有了極高的音樂——節(jié)奏智能，克林頓的言語——語言智能和人際交往智能一定都不錯(cuò)，姚明的身體——運(yùn)動(dòng)智能足以讓他在NBA立足!
在多元智能理論的影響下，美國的一些學(xué)者開始探索與之相關(guān)的能挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。因?yàn)槿藗冊(cè)絹碓较嘈琶總�(gè)人都有自己獨(dú)特的潛能，而教育的作用之一就在于給學(xué)生提供建設(shè)性意見，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，預(yù)測并挖掘每一個(gè)人的潛能。傳統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式有可能把具有個(gè)體差異的學(xué)生都培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的人，而用多種多樣、實(shí)用有效的多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)則是對(duì)多元智能理論的活學(xué)活用，在當(dāng)今這個(gè)處處主張張揚(yáng)人性的時(shí)代尤具重要意義。正如倡導(dǎo)多元智能理論的美國學(xué)者卡羅琳·查普曼所說的，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用“最合腳的鞋”來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
由美國學(xué)者詹姆斯·貝蘭卡、卡羅琳·查普曼、伊麗莎白·斯沃茨聯(lián)合撰寫，夏惠賢等翻譯的《多元智能與多元評(píng)價(jià)——運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》一書吸取了多元智能理論的精髓，為每一種智能設(shè)定了適合于教學(xué)的可操作化的評(píng)價(jià)方式，目的則在于通過給每個(gè)學(xué)生一雙“合腳的鞋”，即為學(xué)生設(shè)定合適的、多元化的評(píng)價(jià)方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)和潛力，從而使其變得更聰明。在立足于多元智能理論的同時(shí)，本書還大力倡導(dǎo)真實(shí)性評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，嘗試以一種貼近日常生活的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這種真實(shí)性評(píng)價(jià)包括表現(xiàn)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，也就是通過對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；把學(xué)生平時(shí)的作品及相關(guān)評(píng)價(jià)放入文件夾，以此來描述學(xué)生的成長歷程。在筆者看來，真實(shí)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢在于它能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)，并做出及時(shí)的反饋，尤其是檔案袋評(píng)價(jià)更讓人覺得溫馨，它不僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，更是記錄了學(xué)生成長過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
我們中的大多數(shù)人都經(jīng)歷過大大小小的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。對(duì)于很大一部分學(xué)生來說，經(jīng)歷過標(biāo)準(zhǔn)化測試后，心中反復(fù)縈繞著的問題就是“有哪些題我不會(huì)”，或者“有哪些題我原來會(huì)，但是考試做錯(cuò)了”，無從解答或做錯(cuò)一道題的懊惱之感遠(yuǎn)要比順利完成十道題的輕松暢快強(qiáng)烈得多。加德納教授認(rèn)為考試只是判斷了學(xué)生的弱項(xiàng)和短處，而非強(qiáng)項(xiàng)和長處。實(shí)際上，多元智能理論的倡導(dǎo)者們也深知運(yùn)用多元評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的表現(xiàn)，在當(dāng)今這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)占主流的時(shí)期是很難執(zhí)行的，因此，他們非常注重將評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來的做法，在課堂上實(shí)踐多元評(píng)價(jià)方式。在《多元智能與多元評(píng)價(jià)》一書中，作者特意針對(duì)每一種智能，設(shè)計(jì)了專門的樣本規(guī)程和評(píng)價(jià)方式，這讓教師們擁有了在教學(xué)實(shí)踐中使用多元評(píng)價(jià)方式的依據(jù)和范例。
人的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)則為教師們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)活動(dòng)提供了一個(gè)全新的視角。多元評(píng)價(jià)方式能幫助教師去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的長處和優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，一個(gè)觀點(diǎn)被不斷地灌輸給教師們：不是只在言語——語言及邏輯——數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)突出的孩子才是最聰明的孩子，每個(gè)孩子都有著他獨(dú)特的強(qiáng)項(xiàng)和潛能。想想看，你是否給了學(xué)生“最合腳的鞋”了呢？！
