你給學生一雙＂最合腳的鞋＂了嗎

　　同為世人眼中杰出的藝術家，貝多芬和拉斐爾究竟誰更具智慧？一樣是最受矚目的名人，比爾·蓋茨和克林頓到底哪位更睿智？作為年輕一代的偶像，姚明和郎朗又是誰比較聰明呢？

　　顯然，僅僅以他們所創(chuàng)造的經(jīng)濟利益為標準來回答以上問題，并不那么妥當。另外，有一個質疑：這些人在各自的領域都是佼佼者，但他們之間真的具有可比性嗎？一項起源于20世紀80年代并在今天越來越獲得肯定和推崇的理論看來可以解釋這個問題，那就是霍華德·加德納提出的多元智能理論。該理論認為，人的智能是多元而非單一的，人具有言語——語言、邏輯——數(shù)學、視覺——空間、音樂——節(jié)奏、身體——運動、人際交往、自我內(nèi)省、自然觀察和存在等智能�，F(xiàn)在，問題一下子明朗化了，原來貝多芬擁有了極高的音樂——節(jié)奏智能，克林頓的言語——語言智能和人際交往智能一定都不錯，姚明的身體——運動智能足以讓他在NBA立足!

　　在多元智能理論的影響下，美國的一些學者開始探索與之相關的能挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的評價學生的方式。因為人們越來越相信每個人都有自己獨特的潛能，而教育的作用之一就在于給學生提供建設性意見，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的強項和弱項，預測并挖掘每一個人的潛能。傳統(tǒng)的、標準化測驗的評價方式有可能把具有個體差異的學生都培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的人，而用多種多樣、實用有效的多元評價方式對學生進行評價則是對多元智能理論的活學活用，在當今這個處處主張張揚人性的時代尤具重要意義。正如倡導多元智能理論的美國學者卡羅琳·查普曼所說的，教師應當學會用“最合腳的鞋”來適應學生的學習經(jīng)驗。

　　由美國學者詹姆斯·貝蘭卡、卡羅琳·查普曼、伊麗莎白·斯沃茨聯(lián)合撰寫，夏惠賢等翻譯的《多元智能與多元評價——運用評價促進學生發(fā)展》一書吸取了多元智能理論的精髓，為每一種智能設定了適合于教學的可操作化的評價方式，目的則在于通過給每個學生一雙“合腳的鞋”，即為學生設定合適的、多元化的評價方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的強項、弱項和潛力，從而使其變得更聰明。在立足于多元智能理論的同時，本書還大力倡導真實性評價，其重點在于學生對學習內(nèi)容的理解，嘗試以一種貼近日常生活的方式來評價學生的學業(yè)成就。這種真實性評價包括表現(xiàn)評價、檔案袋評價兩個方面，也就是通過對學生完成作業(yè)的表現(xiàn)進行評價；把學生平時的作品及相關評價放入文件夾，以此來描述學生的成長歷程。在筆者看來，真實性評價的優(yōu)勢在于它能對學生的表現(xiàn)進行跟蹤性評價，并做出及時的反饋，尤其是檔案袋評價更讓人覺得溫馨，它不僅僅對學生學業(yè)進行了評價，更是記錄了學生成長過程的點點滴滴。

　　我們中的大多數(shù)人都經(jīng)歷過大大小小的標準化測驗。對于很大一部分學生來說，經(jīng)歷過標準化測試后，心中反復縈繞著的問題就是“有哪些題我不會”，或者“有哪些題我原來會，但是考試做錯了”，無從解答或做錯一道題的懊惱之感遠要比順利完成十道題的輕松暢快強烈得多。加德納教授認為考試只是判斷了學生的弱項和短處，而非強項和長處。實際上，多元智能理論的倡導者們也深知運用多元評價來考察學生的表現(xiàn)，在當今這個標準化測驗占主流的時期是很難執(zhí)行的，因此，他們非常注重將評價和教學實踐統(tǒng)一起來的做法，在課堂上實踐多元評價方式。在《多元智能與多元評價》一書中，作者特意針對每一種智能，設計了專門的樣本規(guī)程和評價方式，這讓教師們擁有了在教學實踐中使用多元評價方式的依據(jù)和范例。

　　人的學習是一項十分復雜的活動，多元評價則為教師們對學生學業(yè)的評價活動提供了一個全新的視角。多元評價方式能幫助教師去發(fā)現(xiàn)每個孩子的長處和優(yōu)點。同時，一個觀點被不斷地灌輸給教師們：不是只在言語——語言及邏輯——數(shù)學方面表現(xiàn)突出的孩子才是最聰明的孩子，每個孩子都有著他獨特的強項和潛能。想想看，你是否給了學生“最合腳的鞋”了呢？！